【第465期】哈佛重新定义“受教育的人”

    哈佛大学认为，哈佛大学本科生教育的目标是培养具有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性思想家，他们有能力在全国和全球过着奉献性的生活。
    哈佛大学全面课程改革的最直接原因是，核心课程强调思考方法，但其标准是模糊的，有时甚至被忽略了，有的核心课程太难，有的又太容易。课程管理委员会筛选核心课程的过程低效且不透明，师生弄不清楚各核心课程领域的具体指导方针。课程改革报告提出了9条改革建议，包括改进课堂教学，整合教学资源。下面从几个方面分别综述：
    致力于教育国际化　21世纪，哈佛大学目标是培养全球化社会公民，为学生应对全球化世界做准备。哈佛学院将显著地增加国外学习机会，期望每位哈佛大学的本科生完成一次国外学习、研究或工作的国际性体验，并且要求所有学生继续学习外语，不管入学时的外语水平如何。新校长萨默斯设立了国际项目办公室(OIP)，要求专业课程做出调整，为国外学习提供便利，减少一门核心课程必修课，取而代之的是国外一学年学习。
    加强科学技术教育　哈佛不仅要培养科学专业学生，也要培养人文社会科学专业学生，让他们能够欣赏科学，理解科学在现代社会与公共政策中的重要作用。哈佛大学正在大力投资补充科学教师，增加科学课程的研究设施。每位本科生的科学教育，在深度和广度上都要和传统上人文和社会科学教育保持一致。
    体现跨学科的综合性　现代科学和人文探索经常是跨越传统学科界限的。另外，大多数公共政策决定需要思考来自许多学科(有时是相互矛盾的)的观点，要鼓励学生探索跨学科的主题，让学生接触不同学科间存在的文化冲突。
    更加重视本科生科研　哈佛大学拥有世界一流的不断拓展知识疆域的研究型教师，新课程将充分利用这一优势，增加学生的研究机会，从一年级开始鼓励学生与教师共同研究，从事独立的研究项目，开设更多探究型课程，为学生提供研究学习，帮助学生过渡到独立的研究项目。
    跨越学院界限　哈佛学院处在一所伟大的大学里面，传统上属于哈佛文理学院的细胞生物学、生物物理学、社会学、经济学、哲学、宗教学等核心学科领域的学者，现在越来越多地出现在其他职业性学院里。哈佛大学文理学院应该帮助学生在全校范围寻找教育机会，带头规划和兄弟学院的教育合作，让哈佛学院的学生和教师从中受益。
    增加灵活性　哈佛学院专业必修课数量将再次减少，确定专业的时间将推迟到第二学年中期，赋予学生更多机会，在专业学习之前进行学术性探索。每个专业的目标和结构应该由教育政策委员会评估、检查、核实。为了增加学生的选择和机会，赞成大学校历改革委员会的建议，在哈佛大学几个学院同时实行不同的校历（学期制），每年一月份进行正式课程之内或之外的试验课程。
    更加优化教学法　建构教学时，哈佛大学致力于构筑师生之间紧密联系的学习社区。为此，哈佛大学将鼓励他们参加小组教学，扩大学生和教师的互动机会，教师不仅与学生在课堂内外互动，也评价学生的学习、学术论文、报告、实验结果等等。
作者：暨南大学校刊