从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。
“做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。
《做研究型教师(修订版)》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。《做研究型教师(修订版)》对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。

第一章 教师需要做研究吗／1 第一节 充满不确定性的教学领域／1 一、井井有条的课就是好课吗／1 二、不确定性：现代教学过程的主要特征／3 第二节 走向专业化的教师职业／12 一、教学是一门专业吗／12 二、教师的专业知识结构和能力结构／16 第三节 研究型教师的特征／30第二章 我们需要什么样的研究／37 第一节 关于教师研究的种种误区／37 一、教师研究就是“科学研究”吗／39 二、教师研究就是申报课题、做课题吗／39 三、教师研究就是发表论文或著书立说吗／40 四、教师研究是少数人的业余爱好吗／41 五、教师研究是校长的“政绩工程”吗／42 第二节 教师研究的基本特征／43 一、如何理解“研究”／43 二、何谓教育研究／44 三、教师研究与专业研究的区别／46 四、教师研究的基本特征／49 第三节 行动研究：教师研究的定位／52 一、行动研究的内涵／52 二、行动研究的基本特征／56 三、行动研究的基本过程／67第三章 我们研究什么／76 第一节 研究始于问题／76 一、问题之于研究的重要性／76 二、我们为何没有问题／79 第二节 问题从哪里来／86 一、从教育教学的疑难中寻找问题／86 二、从具体的教学场景中捕捉问题／87 三、从理论学习和阅读中发现问题／91 四、从与同事的交流中发现问题／93 五、从差异中寻找问题／94 六、从学校和学科发展中确定问题／96 七、从教育政策实践中发现问题／98 第三节 选择研究问题的几个基本原则／98 一、问题要有研究价值／99 二、问题的科学性／100 三、问题的现实性／100 四、问题要具体明确／10l 五、问题要有可行性／101第四章 我们如何做研究／104 第一节 学会检索和分析文献／105 一、文献对于教师研究的作用／105 二、文献的种类及分布／107 三、如何检索文献／110 第二节 提出研究假设／120 一、何谓研究假设／120 二、研究假设的表述／122 第三节 做好研究设计／123 一、研究设计对于教师研究的意义／123 二、教师如何进行研究设计／124 第四节 选择合适的研究方法／144 一、观察法／145 二、访谈法／151 三、问卷调查法／158 四、测量调查／162 五、比较研究／164 第五节 做好资料的整理和分析／166 一、定性分析／167 二、定量分析／172第五章 研究成果的呈现／176 第一节 教学课例／177 第二节 教育案例／188 一、何谓教育案例／188 二、教育案例的价值／189 三、案例从哪里来／191 四、什么样的案例才是一个好的教育案例／193 五、撰写教育案例的基本程序／194 第三节 教育叙事／199 一、教育叙事研究的特征／200 二、教育叙事研究对于教育的意义／201 三、如何写教育叙事／202 第四节 教育研究报告／210 一、经验总结报告／211 二、教育调查报告／213 三、教育考察报告／215 四、教育实验报告／217 五、科研论文／220附录一 经验总结报告／225附录二 教育调查报告／232附录三 教育考察报告／244参考文献／251后记／253